OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
Objetivo 1.
Conocer como influye en el rendimiento de los alumnos, el uso de pizarras digitales en las aulas.
Hipotesis 1.
Los alumnos que trabajan con pizarras digitales en el aula tienen un mejor rendimiento académico.
_Tipo de variable segun su función:
Variable independiente: el uso de las pizarras digitales en el aula.
Variable dependiente: el rendimiento academico de los alumnos en el aula.
_Tipo de variable segun su naturaleza:
Variable cualitativa ordinal: frecuencia en el uso de la pizarra digital en calse ( nada, poco,a veces, mucho)
Objetivo 2.
Averiguar el nivel de motivación de nuestros alumnos, con el uso de las pizarras digitales en el aula.
Hipotesis2.
Los alumnos que utilizan la pizarra digital en el aula están más motivados a la hora de participar e interaccionar.
_Tipo de variable segun su función.
Variable independiente: uso de la pizarra digital en el aula.
Variable dependiente: la motivación del alumno.
_Variable segun su naturaleza:
Variable cualitativa dicotómica: preferencia de los niños a la hora de aprender más (pizarra digital o pizarra tradicional)
Objetivo 3.
Conocer el uso frecuente de las pizarras digitales en las aulas a la semana
Hipotesis 3.
Las aulas que utilizan más las pizarras digitales en el aula a la semana, logran un mayor redimiento de sus alumnos.
_Variables segun su función:
Variable independiente: frecuencia de uso de las pizzaras en el aula.
Variable dependiente: mayor rendimiento semanal de los alumnos en el aula.
_Variable según su Naturaleza:
Variable de intervalo: conocer la frecuencia en la que se utiliza la pizarra digital en el aula, a la semana( de 0 a 3 veces por semana, de 3 a 6 veces por semana, de 6 a 9 veces por semana , más de 9 veces por semana...)
Opinión personal:
María:
Esta práctica ha estado muy bien, porque hemos conocido más profundamente las variables y sus diferentes puntos de forma mucho más teorica, y así es una buena manera para asimilar los conceptos y entenderlo mejor.
Es apasionante este tipo de práctica sobre todo para alguien que le guste la investigación, que es una asignatura muy bonita y apasionante, por ello bajo mi punto de vista esta ha sido la práctica más bonita de hacer, y en la que hemos puesto en práctica conocimientos y métodos relevantes en una investigación de verdad.
Estefanía: Esta práctica me ha parecido mucho más sencilla que la anterior y me ha gustado mucho más. Nos ha servido para poner en práctica nuestros propios conocimientos sobre las distintas variables, algo que nos ayudará a la hora de estudiar para el examen. Me parece un tema muy interesante, fácil de entender e importante puesto que, nos permite conocer más a nuestros futuros alumnos.
Nuestro problema de Investigación es el siguiente:
¿Las pizarras digitales facilitan más el aprendizaje de los alumnos en las aulas de educación primaria que las pizarras tradicionales?
Finalidad: Analizar si las pizarras digitales facilitan más el aprendizaje de los alumnos de educación primaria que las pizarras tradicionales.
A continuación, justificaremos la importancia de la investigación teniendo en cuenta su interés científico y educativo.
Interés científico:
-Hoy en día, los colegios cada vez utilizan más medios técnológicos como las pizarras digitales. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real desde clase con otras personas y grupos lejanos.
Con esta investigación queremos saber si nuestros alumnos aprenden mejor los temarios en una pizarra digital, ya que en el aprendizaje interviene la motivación y el interés, y pensamos que la pizarra digital fomenta todo esto. También queremos concienciarlos de que el mundo científico y tecnológico va progresivamente cambiando en la escuela y en nuestra sociedad, porque es algo importante que esta presente en nuestro día a día.
La pizarra digital es una de las bases técnológicas de la escuela del futuro.
Interés educativo:
La pizarra digital interactiva como recurso TIC, es una realidad en muchos centros educativos. Las posibilidades educativas que se abren en torno a este recurso son muy amplias, pero sobretodo introduce un nuevo modelo educativo, más dinámico, en el aula.
Como beneficios en su utilización cabe destacar :
Alumnos:
Las clases son más atractivas y vistosas. Permite el uso de recursos dinámicos e interactivos. Fomenta la colaboración, participación, discusión e interacción. Se aumenta la eficiencia en los procesos de aprendizaje. Acerca las TIC a todo tipo de alumnado. Facilita la motivación y la comprensión de procesos complejos.
Profesorado:
Se pueden aplicar en cualquier etapa, ciclo o curso. Permite la reutilización de recursos y contenidos. Se puede acercar las TIC al alumnado con necesidades educativas especiales. Como herramienta tiene una apariencia amigable, de uso sencillo y de gran versatilidad. Fomenta la innovación. Abre una ventana al mundo exterior ya que favorece la colaboración y participación en proyectos con otros centros.
Se trata de un complemento para cualquier tipo de equipamiento dentro del aula. Utilizado en la práctica docente dinamiza las metodologías aplicadas.
Para acabar decir que las TIC representan un nuevo paradigma en la educación y un cambio de rol en el profesor. La escuela ha de integrar estos recursos en la práctica docente.
Contextualización de la investigación:
-La L.O.E. (Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2.006) pretende, como finalidad principal, el desarrollo integral del niño/a para que pueda posteriormente, insertarse en la sociedad que le toca vivir. Es por esto que dicha ley considera iniciar a los niños, desde la etapa Infantil, en el uso de las Nuevas Tecnologías (TIC), donde se incluyen el manejo del ordenador y otros materiales, entre los que se encuentra la pizarra digital. Los niños pueden encontrarlos en muchas situaciones presentes en su propio entorno cercano, por lo que suelen llegar al colegio ya bastante familiarizados con ellos, y la escuela, como hecho social que es, ha de responder a ello.
-Su utilización en los centros requiere cambios en los mismos (en los Proyectos Curriculares de Centro, en las programaciones de aula…). La aprobación de REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria contempla la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), su uso ya está establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
-Resolución de 13 de enero de 2011, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Convenio marco de colaboración con la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para la aplicación del programa Escuela 2.0. BOE-A-2011-1571: "Reflexiones y clápsulas referidas a los recursos digitales en el aula". REFLEXIONES:
Cuarto.–Que en el año 2009 el Ministerio de Educación puso en marcha en cooperación con las comunidades autónomas el programa Escuela 2.0 para fomentar la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos, que contempla el uso de un ordenador portátil por parte de cada alumno así como avanzar en la transformación de las actuales aulas en aulas digitales. Este programa pretende apoyar a las Comunidades Autónomas en la introducción de factores profundamente innovadores en el proceso de integración y acercamiento a las TIC en el sistema educativo, ampliando la idea guía que ha inspirado hasta la fecha este proceso: facilitar el acceso a los recursos tecnológicos y a Internet dentro del centro educativo, primero mediante la dotación y utilización de una o varias aulas de informática para todo el centro, y después facilitando la conectividad y el acceso dentro de cada aula.
CLÁUSULAS:
Primera.Objeto del Convenio.–Constituye el objeto del presente Convenio el establecimiento de los mecanismos de colaboración necesarios entre el Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a través de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, para apoyar actuaciones que tengan por objeto la aplicación en dicha Comunidad Autónoma del programa Escuela 2.0. En particular la aplicación de Escuela 2.0 en la Región de Murcia se basa en los siguientes ejes de intervención:
·Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos. Facilitar el acceso a Internet en los domicilios en horarios especiales.
·Asegurar la formación del profesorado no sólo en los aspectos tecnológicos sino sobre todo en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.
·Facilitar el acceso de toda la comunidad educativa a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares.
·Implicar al alumnado y a las familias en la custodia y uso de estos recursos.
·Aulas digitales. Ampliar la dotación ya existente en esta Comunidad Autónoma de recursos TIC para uso educativo: ordenadores portátiles para alumnos y aulas digitales con la dotación establecida en el Anexo de este Convenio.
Cuarta. Cooperación técnica.–El Comité Técnico de TIC en Educación, dependiente de la Comisión General de Educación, es el órgano encargado de la orientación y coordinación de las actuaciones derivadas de la aplicación de Escuela 2.0. El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas participarán en este Comité Técnico a través de sus unidades especializadas.
Quinta. Elaboración y utilización de recursos digitales.–El Ministerio de Educación se compromete a la cesión de uso de los materiales ya elaborados, en proceso de desarrollo o que puedan proyectarse, a la creación de una planificación técnica para favorecer la colaboración de las administraciones educativas en la puesta en marcha de nuevos proyectos de desarrollo de productos, y al diseño de modelos de evaluación de materiales. Por su parte, la Comunidad Autónoma se compromete a colaborar activamente en las acciones de desarrollo y elaboración de materiales; a la inclusión de profesorado y centros educativos de su red, así como del personal técnico que sea necesario, en las acciones de evaluación y contraste de los materiales en el aula; y a llevar a cabo otras actuaciones tendentes a mejorar la calidad y el volumen de los recursos educativos puestos a disposición de esta acción.
Los materiales y obras que se desarrollen bajo el amparo del presente convenio de colaboración con financiación del Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma dentro del proyecto, agrega se encontrarán sujetas preferentemente al modelo de gestión y explotación de sus derechos de autor y de la propiedad intelectual expresado en licencias públicas de Creative Commons (No Comercial). Así mismo se podrá adquirir y fomentar la utilización de materiales y recurso digitales sujetos a licencias comerciales en los términos y condiciones recogidos en el ordenamiento jurídico vigente, especialmente el Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual.
-Como se puede ver en el Decreto 1125/2003 Real de 5 de Septiembre a partir de la entrada en vigor de los nuevos planes de estudios se deben orientar las programaciones de las distintas asignaturas pensando en las actividades que tienen que realizar los estudiantes, tanto dentro de las aulas como fuera de ellas, para completar con éxito su aprendizaje.
La puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior significa un cambio para la universidad española en todos los aspectos y por tanto en la estructura que se debe dar a las clases tanto teóricas como prácticas.
El profesor tendrá que organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje dejando de utilizar la clase magistral como única alternativa, y el alumno tendrá que asumir más responsabilidad, compromiso y participación.
El uso de la pizarra digital interactiva cobra un protagonismo esencial, en el marco de EEES, debido a las ventajas que presenta respecto a la pizarra tradicional, como hemos mencionado anteriormente, que permiten la optimización del tiempo de exposición del profesor, junto con una mayor participación del alumno, que no tiene necesidad de pasarse la mayor parte del tiempo tomando apuntes, por lo que se favorece la implantación de metodologías activas : Trabajo cooperativo, Trabajos dirigidos, Seminarios, etc.
Fundamentación teórica del problema de investigación a partir de la revisión teórica sobre el tema, explicitando al menos:
Definición de la naturaleza o dimensiones del problema de la investigación:
Nuestro problema de investigación viene dado porque, hoy en día, las nuevas tecnologías están entrando en el aula y nosotras creemos que es importante que los profesores y los alumnos sean conscientes del uso de ellas y para qué se usan. También nos interesa saber cómo influye esto, si beneficia o no beneficia, si realmente sirve para algo y si facilita el aprendizaje de los alumnos.
Estado actual de las investigaciones en torno al tema:
Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en el/los que se contextualiza el problema de investigación:
-Pensamos que nuestro problema de investigación se contextualiza en el Paradigma Cualitativo, puesto que: el maestro es un profesional facilitador de la información mediante la pizarra digital y un cooperador crítico; el alumno es un constructor activo a través de experiencias,descubre y participa en clase; en el clima de clase se organiza de forma informal el trabajo grupal y el profesor es el líder cognitivo; en la evaluación de los aprendizajes hay una valoración descriptiva, trabajo de proyectos, medios de evaluación y es informal.
Opiniones personales:
Estefanía:
Esta práctica me ha parecido muy complicada. La parte que creo que más me ha costado ha sido la de la contextualización, porque me ha resultado difícil buscar información sobre nuestra investigación en las distintas leyes. Aún así, he aprendido muchísimas cosas que antes desconocía sobre las pizzaras digitales, y de cómo actúan en el sistema educativo.
María:
Esta practica me ha resultado interesnate a la vez que complicada, ya que ha sido muy intensa y con muchos contenidos y eso nos ha resultado complicado, y en cierto modo un poco aburrida a veces pues se hacía en muchos casos interminable.Tambien tengo que decir que me ha gustado conocer un poc más el gran munod d ela investigación que aunque nos queda mucho por conocer, este es un paso más para saber un poco de esta faceta tan interesante y enriquecedora para aquellos que nos llama tanto la atenci´´on este mundo de la investigación.
Referencias Bibliográfícas: -LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2006). Fundación Ecoem. Sevilla.
-REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre. (2006).
-El Ministerio de Educación y la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia,(2011). Boletín Oficial del Estado, Núm.24. Extraido el 28 de enero de 2011, http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2011-1571 -Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2003). Decreto 1125/2003 Real de 5 de Septiembre, Núm. 22.4
Estefanía Tranchina Miralles y María Molina Molina.
miércoles, 11 de mayo de 2011
Práctica 7
Paradigmas educativos
Fuente
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
Paradigma socio critico
Cómo se concibe al maestro o maestra
Transmisor de
conocimientos y
habilidades. Técnico y ejecutor.
Profesional facilitador.
Cooperador crítico.
Organizador de
proyectos y actividades críticas y colaborativas.
Intelectual crítico.
Agente de cambio social.
Cómo se concibe al alumno o alumna
Receptor de
conocimientos más o me-nos motivado para aprender en el marco de lo enseñado.
Constructor activo a
través de experiencias; descubre. Reconstruye su propia experiencia y
conocimiento.
Coaprendiz en
interacción social con otros en tareas
significativas
socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo.
Cómo se concibe el clima de clase
La relación de profesor-alumno es autoritaria. En la organización de la clase se agrupa a todos los alumnos por igual. Y hay una participación
especializada y una
estructura de control.
Profesor profesional
independiente y
autónomo. Organización informal para el trabajo grupal
proyectos centros de recursos. El profesor es el líder cognitivo.
Profesores, alumnos,
comunidad y
administración en
interdependencia. La clase se organiza en grupos de habilidad
combinada. El profesor es el coordinador para metas emancipatorias.
Cómo se concibe la evaluación de los aprendizajes
Tests o Pruebas
Objetivas para valorar lo que se ha aprendido.
Dominio de destrezas y conocimiento proposicional.
Valoración descriptiva.
Trabajo de proyectos.
Medios de evaluación
Informal. El maestro
busca evidencias del
desarrollo individual en el marco social y
cultural.
Valoración
consensuada; de
padres y compañeros;
basada en la consecución exitosa de las tareas escolares. El maestro y los
coaprendices buscan
evidencias de
contribución a la acción e intentan dar respuesta crítica al contexto político-social en que se haya inmersa la escuela y la comunidad
PARADIGMA EMPÍRICO-ANALÍTICO O CUANTITATIVO
En esta imagen podemos ver irónicamente, como se siente un alumno ante el paradigma en clase empírico-analista, y más concretamente ante un profesor de estas características sobre todo cuando el alumno acostumbrado a este tipo de situaciones, en las que no se siente escuchado por el profesor, ya que el profesor es empírico-analista y es autoritario, solamente él habla y la clase se centra en el y el alumno no participa, cuando el alumnos se siente escuchado se asombra de esa situación ya que no es un comportamiento al que está comúnmente acostumbrado.
PARADIGMA HUMANÍSTICO INTERPRETATIVO O CUALITATIVO
En esta imagen podemos observar como el profesor se interesa e involucra en el proceso educativo, es el que le da las herramientas necesarias para que el alumnos desarrolle sus capacidades, el profesor es un cooperador crítico y el alumno a través de la experienciacontribuye su propio conocimiento.
PARADIGMA SOCIO CRÍTICO
En esta viñeta podemos observar claramente como es el paradigmasocio-crítico, lo que se sale de la norma, lo que se atreve a probar con algo distinto y no se resigna a las imposiciones, valiente , pues innova y se atreve a pesar de ser criticado y es, como dice el cartel de la isla del final, un “País del que vamos a probar algo nuevo”.
Maria: Esta práctica me ha parecido muy interesante, ya que hemos aprendido los distintos paradigmas, que bajo mi punto de vista es algo muy interesante que debemos saber ya que esto nos ayudará a saber el tipo de profesores que queremos ser, el tipo de alumno que somos, el ambiente que queremos crear en nuestra clase, etc. Pues así podemos saber lo que queremos y hasta donde queremos llegar nosotros como profesores.
Estefanía: Con esta práctica me ha quedado más clara la diferencia entre cada paradigma. Debemos saber los distintos paradigmas que hay en educación para poder escoger cúal de todos ellos queremos desarrollar en nuestras aulas. Pienso que el paradigma que escojamos deber ir acorde con nuestra personalidad y cualidades individuales como futuro profesor.
María Molina Molina y Estefanía Tranchina Miralles
-Con la implantación de las nuevas tecnologías, las aulas de los centros educativos van, poco a poco, cambiando de aspecto. Ahora le ha llegado el turno a la pizarra digital.
La Pizarra Digital es una ventana abierta al mundo dentro de las aulas, ya que nos posibilita el acceso a una inmensa cantidad de conocimientos, nos da acceso a compartir y comentar todo tipo materiales y a interactuar en directo desde clase con otras personas. También, fomenta el interés del alumnado puesto que es algo innovador que les llama la atención.
Lo que queremos investigar en este trabajo es si, éstas pizarras, facilitan la transmisión de información y conocimientos más que las pizarras tradicionales, en el ámbito de educación primaria.
Planteamiento de la investigación
¿Las pizarras digitales facilitan más el aprendizaje de los alumnos en las aulas de educación primaria que las pizarras tradicionales?
Finalidad: Analizar si las pizarras digitales facilitan más el aprendizaje de los alumnos de educación primaria que las pizarras tradicionales.
Las posibilidades de la Pizarra Digital para innovar metodologías docentes, motivar a los estudiantes, promover aprendizajes más significativos, atender adecuadamente a la diversidad del alumnado... son inmensas. Pero el uso de la Pizarra Digital por sí misma no es una solución rápida para aumentar los niveles de calidad de la educación y el aprendizaje. Deben tenerse en cuenta algunos aspectos fundamentales como son: el diseño de las sesiones didácticas, la formación del docente o los materiales didácticos. Porque a pesar de que hayan medios que faciliten más la enseñanza, el que realmente tiene que transmitirla a sus alumnos es el profesor, que no debe ser sustituido por ninguna máquina.
María:
Las pizarras digitales son una idea innovadora y muy original para adaptar las nuevas tecnologias a la educación hoy día, ya que la educación necesita una innovación y lavado de cara, y la p¡zarra digital es un buen instrumento para este cambio.Pero tambien no podemos olvidar que innovar, no es olvidar lo aprendido anteriormente por ello, aunque incorporemos las pizarras digitales a las aulas tenemos que decir que no es un partir de cero, sino un proceso de adaptación , de modo que tenemos que combinar esta nueva técnica, con métodologías predecesoras. Hay que decir tambien que habría que planificar las clases y adaptarlas como hemos dicho anteriormente a los alumnos que tengamos, pues no hay que olvidar la diversidad que podemors encontrar dentro de un aula. Debemos innovar, pero sin olvidar aquello que fundamenta la educación.
Estefanía Tranchina Miralles y María Molina Molina
Estefanía: Esta herramienta tiene grandes ventajas, puesto que aparte de ayudarnos a autoevaluar a nuestros alumnos con algunas de sus aplicaciones, también tiene la posibilidad de mejorar las presentaciones que ayudarán a atraer la atención en clase. Pienso que es una herramienta práctica y de mucha ayuda para un profesor.
María: La herramienta que hemos seleccionado es muy útil para utilizarla con alumnos que tenga ordenador, de modo que podamos evaluarles, a parte como ya hemos explicado en la practica de la herramienta esta, es útil en otro tipo de cosas como, en captar la atención de nuestros alumnos de una forma practica e innovadora.Creo esta práctica es una prueba más de la importancia y el potencial de la nuevas tecnologías y sus diferentes usos en ella.
La herramienta que hemos escogido se llama Zoho. Tiene la capacidad de compartir archivos con otras personas, evitar la pérdida de datos, importación y exportación de archivos creados en Microsoft Office u OpenOffice.org, así como la capacidad de publicarlos en blogs o bitácoras personales.
En el ámbito educativo, Zoho tiene una aplicación que sirve para hacer preguntas tipo test y cajas de texto y párrafos. Esta aplicación se puede usar como sistema de autoevaluación si los alumnos tienen ordenador o conexión a internet.
http://www.zoho.com
Estefanía Tranchina Miralles y María Molina Molina.
Este video ha sido creado en la pagina de internet animoto, una pagina donde puedes crear tus videos de forma sencilla selecionando tus propias imagenes y la música que más te guste, toda la música que hemos utilizado al crear el video, es toda de animoto, por lo tanto todas las imagenes que hemos utilizado para crear nuestro video tiene licencia Creative Commons.
Con la creación de este video lo que hemos querido tranmitir es lo que para nosotras "Maria y Estefania" han significado las tic, lo que hemos aprendido con ellas y la forma en la cual las hemos utilizado.
Maria: Las tic han supuesto un cambio, en la manera de concevir la educación que tenia hasta este momento, pues me he dado cuenta que la educación va mucho más allá de los libros y los examenes escritos, pues hay multiples formas de enseñar y que te enseñen y las tic, eso precisamente es lo que me han enseñado a mi, que hay un mundo aparte de los libros y que el conocimiento va mucho más allá y que es ilimitado incapaz de contenerlo en un solo libro.
Esta practica es la conclusión de lo que ha significado el mundo de las tic para mi, de donde partimos y hasta donde llegamos, un conocimiento nuevo que nos ha enseñado una nueva forma de aprender a aprender.
Estefanía: Animoto es una forma innovadora de crear animaciones y presentaciones con música. Es muy sencillo de utilizar y además muy útil. En el video que hemos realizado introducimos un poco las TIC puesto que creemos que, hoy en día, son algo esencial en el aula, ya que hace las clases más dinámicas, fomenta la participación en la clase y, captan la atención y el interés de los alumnos.
Como dijo mi compañera, los libros de texto están limitados, tenemos que abrirles a nuestros futuros alumnos una ventana al exterior para que entiendan y aprendan mejor las cosas, y esa ventana son las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Hemos visitado los blogs de algunos compañeros para ver sus videos y comentarlos:
http://plaltics.blogspot.com/http://mariaisalorquinas.blogspot.com/http://rubenpablotic.blogspot.com/
Maria Molina Molina y Estefanía Tranchina Miralles
